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http://repositorio.ufc.br/handle/riufc/84866| Tipo: | TCC |
| Título: | La pragmática y la interculturalidad en la enseñanza de español como lengua extranjera: una propuesta de itinerario didáctico |
| Autor(es): | Silva, Thais Alves |
| Orientador: | Gómez, Ángel Cañete |
| Palavras-chave em português: | Língua espanhola - estudo e ensino;Pragmática;Competência comunicativa |
| Palavras-chave em espanhol: | Lengua española - estudio y enseñanza;Pragmática;Competencia comunicativa |
| CNPq: | CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS |
| Data do documento: | 2026 |
| Citação: | SILVA, Thais Alves. La pragmática y la interculturalidad en la enseñanza de español como lengua extranjera: una propuesta de itinerario didáctico. 2026. 44 f. Monografia (Graduação em Letras Espanhol) - Curso de Graduação em Letras Espanhol/Licenciatura, Centro de Humanidades, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2026. |
| Resumo: | O presente estudo apresenta uma proposta de itinerário didático focada na integração da pragmática e da interculturalidade no processo de ensino de espanhol como língua estrangeira (ELE), utilizando o meme como recurso pedagógico central para preencher o espaço existente entre as práticas comunicativas digitais dos estudantes e o ensino formal. A fundamentação teórica baseia-se no conceito de competência comunicativa, destacando a competência pragmática, definida por Levinson (1983) como a capacidade de adequar os enunciados a contextos específicos e compreender intenções comunicativas implícitas, e também a competência intercultural, essencial para evitar estereótipos e promover o respeito à diversidade. O meme é analisado sob a perspectiva de Bakhtin (2011) como um gênero discursivo multimodal situado historicamente, que articula elementos verbais, visuais e referências culturais para construir sentidos complexos, como o humor e a ironia na cultura digital. A metodologia qualitativa utiliza a engenharia didática para desenvolver um itinerário de aprendizagem, uma estrutura que supera a sequência didática tradicional ao priorizar a reiteração progressiva, pausas reflexivas e a articulação entre oralidade, leitura e escrita, de acordo com Bezerra; Reinaldo (2023). A proposta está dividida em três atividades interdependentes: a primeira, “A galeria de memes”, centrada na pragmática, exige que os aprendizes infiram significados não literais e forças ilocutárias; a segunda, “Apresentando os memes”, foca na competência intercultural e na interculturalidade dos memes, projetando um caminho de análise de comportamentos socioculturais e variações linguísticas regionais por meio dos aprendizes; e a terceira, “E depois...”, contextualiza o ensino da gramática, especificamente o futuro simples, utilizando a imagem como estímulo para previsões. O estudo conclui que a inserção planejada do gênero digital transforma o meme de simples entretenimento em objeto de saber, favorecendo o letramento crítico, a autoria e a redução de equívocos comunicativos, preparando os alunos para atuarem como agentes sociais competentes em contextos plurilíngues. |
| Resumen: | El presente estudio presenta una propuesta de itinerario didáctico enfocada en la Integración de la pragmática y de la interculturalidad en el proceso de enseñanza de español como lengua extranjera (ELE), utilizando el meme como recurso pedagógico central para cumplir el espacio existente entre las prácticas comunicativas digitales de los estudiantes y de la enseñanza formal. La fundamentación teórica está basada en el concepto de competencia comunicativa destacando la competencia pragmática, definida por Levinson (1983) como la capacidad de adecuar los enunciados a los contextos específicos y comprender intenciones comunicativas implícitas y también la competencia intercultural, la cual es esencial para evitar estereotipos y promover el respeto a la diversidad. El meme es analizado bajo la perspectiva de Bakhtin (2011) como un género discursivo multimodal situado históricamente, que articula elementos verbales, visuales y con referencias culturales para construir sentidos complejos como el humor y la ironía en la cultura digital. La metodología cualitativa utiliza la ingeniería didáctica para desarrollar un itinerario de aprendizaje, una estructura que supera la secuencia didáctica tradicional al priorizar la reiteración progresiva, pausas reflexivas y la articulación entre la oralidad, lectura y escrita de acuerdo con Bezerra; Reinaldo (2023). La propuesta está dividida en tres actividades interdependientes: la primera, “La galería de memes” centrada en la pragmática, exige que los aprendices infieran significados no literarios y fuerzas ilocutivas; la segunda, “Presentando los memes”, está enfocada en la competencia intercultural y en la interculturalidad de los memes, diseñando un camino de análisis de comportamientos socioculturales y las variaciones lingüísticas regionales por medio de los aprendices. Y la tercera, “Y Después...” contextualiza la enseñanza de la gramática, especificadamente el futuro simple, utilizando la imagen como estímulo para previsiones. El estudio concluye que la inserción planeada del género digital transforma el meme de simple entretenimiento en objeto de saber, favoreciendo el letramento crítico, la autoría y la reducción de equívocos comunicativos, preparando a los alumnos que actúen como agentes sociales competentes en contextos plurilingües. |
| URI: | http://repositorio.ufc.br/handle/riufc/84866 |
| Tipo de Acesso: | Acesso Aberto |
| Aparece nas coleções: | LETRAS - ESPANHOL - Monografias |
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