Os gêneros textuais na formação do professor alfabetizador: implicações para a prática pedagógica

Abstract

Cette recherche a eu pour but examiner Ia présence des gemes textuels dans les expériences formatives (familiales, écoliêres, académiciennes et professionnelles) de quatre professeurs responsables de l'alphabetisation d'une école publique de Fortaleza, et les répercussions que particuliêrernent ont ces expériences pour Ia pratique pédagogique. Le cadre théorique de cette étude a été organisé sur trois thématiques emblées dans les discussions sur I'alphabétisation/aquisition du langage écrit (FERREIRO E TEBEROSKY, 1985; SOARES 2002); gemes textuels (BAKHTIN, 1992; BRONCKART, 1999; MARCUSCHI 2003, SCHNEUWLY E DOLZ, 2004) et formation enseignant (GARCIA, 1995; GÓMEZ, 1995; SCHÓN, 1992; NÓVOA, 1992; ZEICHNER, 1995, PIMENTA 2002; TARDIF, 2002). La méthodologie ultilisée a été l'approche qualicative, surtout l'étude de cas d'observation, developpé dans Ia période de septembre 2007 à janvier 2008. Les démarches méthodolgiques engagées: des entretiens avec les professeurs et des observations de Ia pratique pédagogique. Les ré ultats de cette recherche ont montré que tous les professeurs ont été alphabetisés en ayant le syllabaire, comnie le principal resource, et qui a démarqué dans ses expériences I absence de diversité textuelle dans Ia scolarisation. Cette lacune laissée par l'école, probablement, a été des repercussions dans l'aprendissage de Ia langue écrite de ces professeurs. Par contre, ces professeurs ont été Ia présence opérante d'un lecteur, dans leurs familles, qui ont devenus des modeles dans leurs vies en aidant comme cela à construire l'habitude et le plaisir de Ia lecture. Une autre constatation est celle de que les gemes textuels, les contes, les legendes, les fables et les bandes dessinées se sont detachées commes les expériences les plus significatives de ces professeurs à l'enfance, et le roman a été le geme textuel lu pendant l' adolescence. On a vérifié encore, que Ia formation initiale est comprise par elles comme une expérience positive et qui a une grande importance à leurs performances dans le magistaire, par contre, on a pas observé des évidences des subventions théoriques qui systématisent le travil avec les gemes textuels. Par rapport Ia formation continuée, certains gemes textuels comme Ia liste, le conte, et d'autres que les enfants apprennent par coeur (jeux de mots, poêrnes, etc) vont émerger comme des éléments d'étude, bien que beaucoup de fois les connaissances devoilés par rapport ce geme se sont révelées de maniere fragmentée et superficielle entre les enseignants. Par rapport Ia pratique pédagogique developée dans Ia salle de lasse, on a verifié que les gemes textuels plus utilisés par les professeurs ont été les contes, les calendriers, I' agenda écoliêre, le tableau du quotidien, Ia liste et le poêrne. De façon moins fréquente et pas beaucoup utilisé par les professeurs on a identifié les jeux de regles, Ia recette, les jeux de mots et le billet. Par rapport Ia présence, Ia fréquence et Ia qualité du travail pédagogique developpé avec les gemes textuels dans Ia alle de classe, ont été identifiés encore, quelques facteurs qui se sont présentés comme de variables importants à sa proposition : familiarité et le goüt personnel du professeur pour certains gemes, intéret démontré par leurs élêves et l'assurence didactique que le professeur croyait avoir dans le travail avec certains gemes textuels. En somme, on concluit que les expériences siginificatives avec les gemes textuels tout au long de Iaie, dans pIusieurs instances formatives, ont des repercurssions pour Ia pratique pédagogique et pour Ie déveIoppement personneI du professeur responsabIe de I alphabetisation.