Función de la epistemología en la formación de professores de matemática de la escuela secundaria

D'Amore, Bruno

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Campo DC	Valor	Idioma
dc.contributor.author	D'Amore, Bruno	-
dc.date.accessioned	2019-11-26T19:19:21Z	-
dc.date.available	2019-11-26T19:19:21Z	-
dc.date.issued	2016	-
dc.identifier.citation	D'AMORE, Bruno. Función de la epistemología en la formación de professores de matemática de la escuela secundaria. In: SANTOS, Maria José Costa dos; MATOS, Fernanda Cíntia Costa; MAGALHÃES, Elisângela Bezerra (orgs.). As dimensões epistemológicas do saber matemático: ensino e aprendizagem. Curitiba: Editora CRV, 2016. p.09-47.	pt_BR
dc.identifier.isbn	978-85-444-0989-3	-
dc.identifier.uri	http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/47938	-
dc.language.iso	pt_BR	pt_BR
dc.publisher	Editora CRV	pt_BR
dc.subject	Educação	pt_BR
dc.subject	Professores - Formação	pt_BR
dc.subject	Professores de matemática	pt_BR
dc.subject	Escolas secundárias	pt_BR
dc.title	Función de la epistemología en la formación de professores de matemática de la escuela secundaria	pt_BR
dc.type	Capítulo de Livro	pt_BR
dc.description.abstract-ptbr	Hace algunos aãos, creo tal vez en 1991 o en 1990, el Departamento de Matemática de Ia Facultad de Educación de Ia Universidad de Tesalónico (por iniciativa de Athanasios Gagatsis, quien, en ese entonces, era profesor en dicha ciudad), nos propuso, a Francesco Speranza' y a mi, dictar un ciclo de conferencias; el día anterior al inicio del Seminario, el Instituto Cultural de Francia de esta ciudad, uno de los patrocinadores de Ia manifestación, nos pidió hacer un seminario a dos voces sobre temas generales de Ia Matemática para un público de no especialistas, obviamente en francés. En dicha ocasión el Profesor Speranza defendióel valor cultural de Ia competencia en Epistemología de Ia Matemática con palabras muy fuertes, palabras que me impresionaron; sostuvo radicalmente que para un profesor de Matemática conocer Ia epistemología es tan importante como conocer Ia misma Matemática; el sentido de esta afirmación esta en el hecho que conocer sólo Ia Matemática no es suficiente si no se tiene el sentido mismo de Ia evolución del pensamiento matemático. Le había cedido el seminario introductivo por obvios motivos de importancia académica y fue así como me encontré desplazado dado que con estas palabras había anticipado parte de 10 que había pensado decir, solo que yo hubiera usado, eso sí, un tono menos perentorio. Me vi obligado a cambiar el tema y tomé en consideración Ia necesidad que tiene el profesor de matemática de conocer Ia Epistemología por motivos profesionales, con el fin de disponer de un instrumento adecuado para Ia evaluación de Ias situaciones de aula, refiriéndome en particular de los llamados "obstáculos epistemológicos".	pt_BR
dc.description.abstract-es	Hace algunos aãos, creo tal vez en 1991 o en 1990, el Departamento de Matemática de Ia Facultad de Educación de Ia Universidad de Tesalónico (por iniciativa de Athanasios Gagatsis, quien, en ese entonces, era profesor en dicha ciudad), nos propuso, a Francesco Speranza' y a mi, dictar un ciclo de conferencias; el día anterior al inicio del Seminario, el Instituto Cultural de Francia de esta ciudad, uno de los patrocinadores de Ia manifestación, nos pidió hacer un seminario a dos voces sobre temas generales de Ia Matemática para un público de no especialistas, obviamente en francés. En dicha ocasión el Profesor Speranza defendióel valor cultural de Ia competencia en Epistemología de Ia Matemática con palabras muy fuertes, palabras que me impresionaron; sostuvo radicalmente que para un profesor de Matemática conocer Ia epistemología es tan importante como conocer Ia misma Matemática; el sentido de esta afirmación esta en el hecho que conocer sólo Ia Matemática no es suficiente si no se tiene el sentido mismo de Ia evolución del pensamiento matemático. Le había cedido el seminario introductivo por obvios motivos de importancia académica y fue así como me encontré desplazado dado que con estas palabras había anticipado parte de 10 que había pensado decir, solo que yo hubiera usado, eso sí, un tono menos perentorio. Me vi obligado a cambiar el tema y tomé en consideración Ia necesidad que tiene el profesor de matemática de conocer Ia Epistemología por motivos profesionales, con el fin de disponer de un instrumento adecuado para Ia evaluación de Ias situaciones de aula, refiriéndome en particular de los llamados "obstáculos epistemológicos".	pt_BR
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