Disposições norteadoras de concepções acerca da teoria e da prática: um estudo das falas de docentes e discentes do Curso de Pedagogia da URCA.

Abstract

A presente pesquisa toma distância do objeto “teoria e prática”, tendo em vista uma aproximação epistemológica com o mesmo. No cerne dessa discussão, a maioria dos estudos entende que o movimento dialético entre a teoria e a prática se fundamenta na perspectiva da práxis, (PIMENTA, 1994; LIMA, 2008; HOUSSAYE, 2004; RODRIGUES E KUENZER, 2007). Tal movimento é compreendido numa relação de unidade na diversidade (SAVIANI, 2007) e percebido ainda como um dos maiores impasses enfrentado pelos educadores (MIRANDA & RESENDE, 2003). O estudo em pauta vem contribuir com a discussão, abordando-a a partir de uma análise dos aspectos sócio-formativos que envolvem a concepção de teoria e prática de agentes do campo pedagógico. Desse modo, teve como objetivo apreender a relação entre o modo de ver a teoria e a prática e as disposições ou habitus interiorizados no decurso formativo de sujeitos do Curso de Pedagogia. A análise mostra que o processo de internalização do habitus científico, normalmente, é o principal motor que orienta professores e estudantes na construção de um pensamento que se contrapõe à visão do senso comum. Por isso, investigou a relação entre as histórias formativas e as concepções de teoria e prática de quatro professores pesquisadores e três estudantes de Iniciação Científica do Curso de Pedagogia da URCA. O questionário estruturado, a análise documental e a entrevista aberta foram os principais instrumentos de coleta de dados, sendo estes explicados à luz da abordagem histórico-dialética da educação, com aporte em Vazquez (2007) e Kosik (1976) e à luz da Praxiologia de Pierre Bourdieu. No geral, essas abordagens privilegiam as relações de unidade entre subjetividade e objetividade, pensamento e ação, sujeito e objeto, teoria e prática. A análise qualitativa dos dados permitiu o conhecimento do habitus que orienta os agentes entrevistados em suas concepções e práticas. Tais disposições aparecem na postura de crítica, no amparo na prática como base para o fazer pedagógico, no olhar político, no enfoque relacional e também na atitude de coerência, em que se solicita o encontro entre o que se diz e o que se faz. Foi possível enfim perceber, que, de um modo ou de outro, estas disposições estão interligadas e são usadas pelos sujeitos em particular para explicar o seu modo de entender o pensamento coletivo que explica a relação de unidade entre a teoria e a prática. O tempo de experiência no campo pedagógico-científico revelou-se como um fator importante na incorporação de disposições norteadoras da compreensão da realidade como práxis. Observou-se ainda que os professores e estudantes do Curso de Pedagogia da URCA carregam consigo a própria história do Curso. Além disso, ao debate sobre teoria e prática relacionam questões relevantes ligadas ao estágio e ao trabalho de campo. A pesquisa desenvolvida vem contribuir com o debate no sentido de mostrar que não há como separar o modo de conceber a relação teoria e prática das histórias de formação dos indivíduos, instigando a compreensão de que as enunciações dos sujeitos contêm em si uma natureza social.