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Tipo:	TCC
Título:	La integración de la cultura latinoamericana en las clases de E/LE: Tres danzas, tres propuestas didácticas
Autor(es):	Silva, Janielle de Sousa
Orientador:	Souza, Letícia Joaquina de Castro Rodrigues Souza e
Palavras-chave:	Cultura latinoamericana;Aspectos lingüísticos;Cultura;Danza;Dança
Data do documento:	2022
Citação:	SILVA, Janielle de Sousa. La integración de la cultura latinoamericana en las clases de E/LE: tres danzas, tres propuestas didácticas. Orientadora: Letícia Joaquina de Castro Rodrigues Souza e Souza. 2022. 57 f. TCC (Graduação em Letras Espanhol) - Curso de Graduação em Letras Espanhol, Centro de Humanidades, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2022.
Resumo:	Pensar no ensino do espanhol como língua estrangeira nas escolas secundárias fez-nos refletir sobre a metodologia, os objetivos e principalmente quais as contribuições culturais que são tidas em conta e como é possível aprofundar este conhecimento na sala de aula. Para isso, o objetivo deste trabalho é refletir sobre a integração da cultura latino-americana nas aulas de espanhol como língua estrangeira (ELE) nas escolas secundárias. Tendo em conta as condições cenestésicas do movimento e a forma de se expressar através do corpo, escolhemos a dança como base de estudo a fim de pensarmos nela como um recurso no processo de ensino dos aspectos linguísticos e culturais do espanhol. Na primeira fase da investigação, que é exclusivamente descritiva, observamos, analisamos, classificamos e interpretamos a teoria relativa ao ensino dos aspectos linguísticos e culturais, juntamente com uma breve análise dos documentos oficiais, tanto brasileiros como estrangeiros, que orientam o ensino do espanhol como língua estrangeira. No quadro teórico, Fabellini (2012) argumenta que a dança é um recurso possível para o ensino de línguas porque, nas suas palavras, a dança é uma expressão do conhecimento externo, ou seja, da cultura e da sociedade; no que respeita à competência comunicativa, Salinas (2011) acrescenta que este é o conjunto de competências e conhecimentos para enfrentar uma situação comunicativa específica, e a capacidade de lidar com sucesso com os múltiplos fatores condicionantes da comunicação. Como complemento, o estudo do movimento definido por Julius Fast (1971) apoia-nos na justificação de que a relevância da linguagem corporal como meio de comunicação e, sobretudo, como exemplo de comunicação não verbal, seria essencial dentro do conjunto de competências comunicativas para a aprendizagem de uma língua. A seguir, apresentamos ainda a descrição dos aspectos mais relevantes das três danças escolhidas para focar a cultura latino-americana e desenvolver as propostas didáticas, bachata, salsa e tango, são os ritmos que aparecem no trabalho como base de reflexão e possível prática para alcançar os nossos objetivos. Na segunda e última fase, apresentamos as três propostas didáticas possíveis, centradas na dança como uma proposta de integração cultural e interdisciplinar, considerando a cultura latino-americana a fim de proporcionar, para além do conhecimento intercultural, o conhecimento sobre si próprio. As três tratam de atividades práticas em que o movimento aparece como o elemento principal, para que possa ser utilizado na sala de aula com a abordagem adequada que pretendemos abordar. Em geral, seguem uma ordem de descrever o que vai acontecer e depois como trabalhar com o ritmo na sala de aula. Estas propostas serão dirigidas a jovens estudantes e adultos nas escolas secundárias, mas podem ser adaptadas de uma forma simples ao público alvo.
Resumen:	Pensar en la enseñanza de español como lengua extranjera en las escuelas de secundaria nos hizo reflexionar acerca de la metodología, los objetivos y principalmente qué aportes culturales se llevan en cuenta y cómo es posible profundizar estos conocimientos en el aula. Para tal, pretendemos con este trabajo, reflexionar sobre la integración de la cultura latinoamericana en las clases de español como lengua extranjera (ELE) en las escuelas de enseñanza media. Teniendo en cuenta las condiciones cinestésicas del movimiento y la forma de expresarse a través del cuerpo, elegimos la danza como fundamento de estudio para pensar en este como recurso en el proceso de enseñanza de aspectos lingüísticos y culturales del español. En la primera fase de la investigación, que es exclusivamente descriptiva, en la que observamos, analizamos, clasificamos e interpretamos la teoría concerniente a la enseñanza de los aspectos lingüísticos y culturales, unidos a un somero análisis de los documentos oficiales, brasileños y extranjeros, que nortean la enseñanza de español como lengua extranjera. En el marco teórico, en principal, Fabellini (2012) defiende que la danza es un posible recurso para la enseñanza de lenguas pues, en sus palabras, la danza es expresión de conocimiento externo, es decir, de cultura y sociedad; A lo que se refiere a la competencia comunicativa, Salinas (2011) añade sobre este conjunto de habilidades y conocimientos para enfrentarse a una situación comunicativa concreta, y a la capacidad de afrontar con éxito los múltiples condicionantes de la comunicación. Como complemento, el estudio del movimiento definido por Julius Fast (1971) nos apoya en la justificativa de que la relevancia de la expresión corporal como medio de comunicación y, especialmente como ejemplo de comunicación no verbal, sería esencial dentro del conjunto de las competencias comunicativas para aprender un idioma. En seguida, presentamos aún la descripción de los aspectos más relevantes de las tres danzas elegidas para dar enfoque a la cultura latinoamericana y desarrollar las propuestas didácticas, la bachata; la salsa y el tango, son los ritmos que aparecen en el trabajo como base para la reflexión y posible práctica para lograr nuestros objetivos. En la segunda y última fase, presentamos las tres propuestas didácticas posibles, teniendo como enfoque la danza como propuesta de integración cultural e interdisciplinar, considerando la cultura latinoamericana a fin de proporcionar además del conocimiento intercultural, el conocimiento sobre sí mismo. Las tres abordan actividades prácticas en que el movimiento aparece como elemento principal haciendo con que sea utilizado en el aula con el debido enfoque que pensamos abordar. De forma general, siguen un orden de descripción de lo que va a suceder y luego cómo trabajar el ritmo en la clase. Tales propuestas estarán direccionadas a estudiantes jóvenes y adultos de escuelas de enseñanza media, pero, podrán adaptarse de forma simple al público que se quiera destinar.
URI:	http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/68456
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