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http://repositorio.ufc.br/handle/riufc/62537| Tipo: | Artigo de Periódico |
| Título : | Reflexões sobre as apropriações dos elementos da teoria da relação com o saber na educação física escolar |
| Título en inglés: | Reflections on the appropriations of the elements from the relationship to knowledge theory in school physical education |
| Autor : | Nobre, Adriano Ferreira Fernandes, Otoniel Carneiro Sanches Neto, Luiz Venâncio, Luciana |
| Palabras clave : | Ensinar e aprender;Sentido e significado;Vivências e experiências;Teaching and learning;Sense and meaning;Experience;Enseñanza y aprendizaje;Sentido y significado;Experiencias |
| Fecha de publicación : | 2019 |
| Editorial : | Revista de Estudos de Cultura |
| Citación : | NOBRE, Adriano Ferreira, et al. Reflexões sobre as apropriações dos elementos da teoria da relação com o saber na educação física escolar. Revista de Estudos de Cultura, São Cristóvão (SE), v. 5, n. 14, maio/ago. 2019. |
| Resumen en portugués brasileño: | A teoria da relação com o saber possibilita-nos interpretar as intersubjetividades e suas implicações sociais, identitárias e epistemológicas. Charlot (2000) posiciona o sujeito social no centro das discussões dos processos educativos de modo crítico e situado. O objetivo deste trabalho foi identificar como a teoria da relação com o saber vem sendo compreendida em artigos publicados na área de educação física escolar. Revisamos sistematicamente o periódico que apresentou a maior incidência de publicações sobre a teoria da relação com o saber entre 2000 e 2018. Nesse intervalo, encontramos seis artigos que descreveram contextos, modos e razões de apropriação dessa teoria na educação física, bem como conceitos de mobilização, sentido e atividade, além da caracterização das figuras do aprender. As temáticas destacam a percepção dos saberes dos (as) estudantes nos cursos de formação inicial, os saberes dos (as) alunos (as) relacionados às lutas e aos processos avaliativos, os sentidos atribuídos ao futebol e a relação com o saber na cultura infantil. Contudo, há dificuldade em diferenciar as figuras do aprender de modo complexo na perspectiva dos (as) alunos (as), refletindo na associação das temáticas com os saberes docentes. Consideramos que o campo de investigação da educação física escolar tem o desafio de potencializar e dinamizar as figuras do aprender, a fim de ampliar e aprofundar os entendimentos dos saberes-objetos, objetos-saberes, saberes-domínio e dispositivos relacionais que constituem os elementos da teoria. |
| Abstract: | The relationship to knowledge theory enables us to interpret intersubjectivities and their social, identitary and epistemological implications. Charlot (2000) places the social individual at the center of discussions on educational processes in a critical and situated way. The objective of this article was to identify how the relationship to knowledge theory has been understood in articles published in the area of school physical education. We systematically reviewed the journal that presented the highest incidence of publications on the relationship to knowledge theory between 2000 and 2018. In this interval, we found five articles that described contexts, modes and reasons for the appropriation of such theory in physical education, as well as concepts of mobilization, meaning and activity, besides the characterization of the figures of learning. The themes highlight the undergraduate students’ perception, students’ knowledge related to fighting, meanings attributed to football and the relationship to knowledge in children’s culture. However, it is difficult to differentiate the figures of learning in a complex way from the students’ perspective, reflecting on the association of the themes to teacher knowledge-base. We consider that the field of investigation in school physical education has the challenge of potentiating and dynamizing the figures of learning, in order to broaden and deepen the understanding of the objects-knowledge, knowledge-objects, domain-knowledge and relational devices that constitute the theory elements. |
| Resumen en español: | La teoría de la relación con el saber nos permite interpretar las intersubjetividades y sus implicaciones sociales, de identidad y epistemológicas. Charlot (2000) coloca al sujeto social en el centro de las discusiones sobre los procesos educativos de una manera crítica y situada. El objetivo de este trabajo fue identificar cómo se ha entendido la teoría de la relación con el saber en artículos publicados en el área de educación física escolar. Revisamos sistemáticamente la revista que presentó la mayor incidencia de publicaciones sobre la teoría de la relación con el saber entre 2000 y 2018. En este intervalo, encontramos cinco artículos que describían contextos, modos y razones para la apropiación de esta teoría en educación física, así como conceptos de movilización, significado y actividad, además de la caracterización de las figuras del aprender. Los temas destacan la percepción de los(as) estudiantes en la universidad, el saber de los(as) alumnos(as) relacionado con las luchas, los significados atribuidos al fútbol y la relación con el saber en la cultura infantil. Sin embargo, es difícil diferenciar las figuras del aprender de una manera compleja desde la perspectiva de los(as) estudiantes, reflexionando sobre la asociación de los temas con saberes de la enseñanza. Consideramos que el campo de investigación de la educación física escolar tiene el desafío de potenciar y dinamizar las figuras del aprender, con el fin de ampliar y profundizar la comprensión del saber-objeto, el objeto-saber, el saber-dominio y los dispositivos relacionales que constituyen los elementos de la teoria. |
| Resumen en francés: | La théorie du rapport au savoir permet d’interpréter les intersubjectivités et leurs implications sociales, identitaires et épistémologiques. Charlot (2000) place le sujet social au centre des discussions sur les processus éducatifs de manière critique et située. Le but de cet article était de déterminer comment la théorie du rapport au savoir avait été comprise dans des articles publiés dedans le domaine de l’éducation physique scolaire. Nous avons systématiquement revisé la revue présentant la plus forte incidence de publications sur la théorie du rapport au savoir entre 2000 et 2018. Nous avons repéré dans cet intervalle cinq articles décrivant les contextes, les modes et les raisons de l’appropriation de cette théorie en éducation physique, ainsi que les concepts de mobilisation, signification et activité, outre la caractérisation des figures d’apprentissage. Les thèmes mettent en évidence la perception des étudiant(e)s univesitaires, les savoirs des élèves en matière de luttes, les significations attribuées au football et le rapport au savoir dans la culture des enfants. Cependant, il est difficile de différencier les figures d’apprentissage de manière complexe du point de vue des étudiant(e)s, en réfléchissant sur l’association des thèmes aux savoirs des enseignant(e)s. Nous considérons que l’investigation dans l’éducation physique scolaire a pour défi de potentialiser et dynamiser les figures de l’apprentissage, afin d’élargir et d’approfondir la compréhension des savoirs-objets, des objets-savoirs, du savoir- domaine et des dispositifs relationnels qui constituent les éléments de la théorie. |
| URI : | http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/62537 |
| Aparece en las colecciones: | IEFES - Artigos publicados em revistas científicas |
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