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Tipo:	Dissertação
Título:	Análise dos conteúdos dos livros textos de Didática: reprodução ou transformação social?
Autor(es):	Amorim, Maria Luisa de Aguiar
Orientador:	Damasceno, Maria Nobre
Coorientador:	Alvite, Maria Mercedes Capelo Aguiar, Moacir Teixeira de Jorge Filho, Paulo de Melo
Palavras-chave:	Concepção metafísica dos objetivos;Concepção individualista de mudança;Literatura Estrangeira;Didática
Data do documento:	1986
Citação:	Amorim, M. L. A.; Damasceno, M. N.; Alvite, M. M. C.; Aguiar, M. T.; Jorge Filho, P. M. (1986)
Resumo:	Esta dissertação foi elaborada a partir de nossa prática em Didática e da inquietação para encontrar formas e conteúdos significativos para o ensino da disciplina. A "Analise dos conteúdos dos livros textos de Didática: reprodução ou transformação social" teve como instrumental os livros mais utilizados por professores da disciplina nos cursos de Pedagogia e Licenciatura do Ceará. A investigação se deu no período de 1979 a 1988 envolvendo livros de circulação nacional mais veiculados no período. Tomamos como referencial metodo1ógico de análise, a dialética e em especial autores ditos ou reconhecidos como marxistas; não fizemos quaisquer triagem neles e os utilizamos na medida das necessidades de nossas argumentações. Aos livros textos de Didática Geral, acrescentamos outros sobre temas específicos também indicados pelos professores. Feita a leitura dos textos identificamos os temas básicos e demos o seguinte tratamento: na questão dos objetivos detivemos maior atenção por ser o momento em que se apreende com nitidez a politicidade da educação. Tratando-se do momento em que se definem as finalidades podemos observar o grau de concreticidade das propostas, a quem se dirige a educação, a quem serve e a quem deixa de servir. Construimos três categorias teóricas: a concepção metafísica dos objetivos, a concepção individualista de mudança e o uso e o abuso da literatura estrangeira. Observamos: o modo ahistórico e genérico com que são tratados o indivíduo e a sociedade, além da ausência de referências materiais para se construir objetivos para o ensino; a preocupação com a mudança dos comportamentos individuais sem alusão à perspectiva de transformação social evidenciando um falso e dicotômico tratamento dado à mudança e implicando numa pedagogia voltada para a adaptação social; e o uso e o abuso da literatura estrangeira. Quanto a esta última perplexidade, analisamos cinco autores mais citados: Dewey, Tyler, Gagné, Bloom e Mager. Além das características gerais de cada um dos estudiosos, observamos respectivamente: a filosofia (pragmatista), o currículo (funcionalista), os fundamentos psicológicos (comportamentalistas) a lógica (formal), e a operacionalização (mecanicista) dos objetivos. As concepções se articulam desde uma visão mais ampla de homem, até as práticas do planejamento em sala de aula. Além destas questões percebemos a dominação americana (EEUU) que reflete no âmbito pedagógico a dominação econômica e política à qual nos submetemos.Trabalhamos cada um dos outros aspectos da didática (conteúdos, metodologia e avaliação do ensino) em linhas gerais e sem o detalhamento dado aos objetivos. Na questão dos conteúdos observamos um silêncio que denuncia a ideologia e esconde os interesses políticos do conhecimento. A ênfase nos aspectos formais de articulação horizontal e vertical esconde questões essenciais, dificulta a visão de totalidade e facilita a fragmentação do saber. Além disso, há um falso tratamento quanto à concepção e as relações teoria e prática. Na questão metodológica partimos das relações métodos e finalidades, definição de valores e modos de produção social. Identificamos o falso tratamento histórico dado aos métodos e caracterizamos os métodos e técnicas apresentados como modos burgueses de ensinar. Também constatamos a riqueza das práticas metodológicas procurando analisar as técnicas individuais e grupais. Identificamos, ainda o reforço ao individualismo e à competitividade e além disso, a busca de disfarçar os conflitos e atingir um consenso ideológico, servindo como recurso disciplinador do cotidiano das salas de aula. Quanto à avaliação observamos na diversidade de instrumentos o serviço à prática da seleção e classificação com vistas a participação discriminadora da produção capitalista. Atentamos para a omissão da relação rendimento escolar e situação sócio-econômica dos alunos. Analisamos o conceito, as funções gerais e específicas, a relação avaliação-medida e, ainda, as técnicas e instrumentos. Observamos a base mecanicista e comportamentalista sobre as quais se assentam os instrumentos, o favorecimento à desvinculação teoria-prática, a ênfase ao dogmatismo do saber, à fragmentação do conhecimento na construção dos itens e, ainda a busca de uma falsa neutralidade. Concluindo, observamos que a literatura veiculada favorece, via de regra, aos professores, uma visão de mundo que colabora no processo de reprodução social dominante capitalista em detrimento de uma visão que colabore na transformação social com vistas a uma perspectiva igualitária, socialista, democrática de vida coletiva. Resta a preocupação com a formação de professores despreparados para enfrentar a realidade social contraditória, sem um método de análise e interferência que facilite uma visão articulada da teoria-prática, trabalho manual-intelectual, indivíduo-sociedade, abstrato-concreto, parte-todo, enfim, sem instrumentos lógicos de compreensão do real na perspectiva dialética. A má qualidade da literatura prepara para o trato com um aluno idealizado, solidifica a realidade social injusta que não é questionada, fundamenta-se em pseudo-ciências que mais servem à submissão do que servem como resposta à realidade brasileira; a preocupação com as aparências formais em detrimento dos conteúdos essenciais sequer prepara o professor para uma visão de classe e organização política emancipadora. Por fim, enunciamos, em linhas gerais, uma experiência que procura superar os limites bibliográficos da disciplina Didática.
Résumé:	Cette dissertation a été élaborée à partir de notre expérience comme professeur de Didactique et de l'inquiétude pour trouver des formes et contenues significatifs pour l'enseignement de la discipline. L'Analyse des contenus des livres-textes de Didactique: reproction ou transformation sociale" a eu comme instrument les livres les plus utilisés par les professeurs de la discipline aux cours de Pédagogie et Licence de l'Etat ou Ceará. L'investigation a eu lieu entre 1979/1988, avec les livres de circulation nationale les plus diffusés dans la période. Nous avons pris comme référentiel méthodologique d'analyse, la dialectique et surtout les auteurs dits ou reconnus comme marxistes; nous n'en avons fait aucun triage; nous ne les avons utilisés qu'en fonction du besoin de nos argumentations Aux livres-textes de Didactique générale, nous en avons apporté d'autres sur des thèmes spécifiques, indiqués aussi par les professeurs. Une fois que la lecture des textes a été faite, nous avons identifiés les thèmes de base et avons donné le traitement suivant: pour ce qui est des objectifs nous avons accordé une plus grande attention pour croire que c'est le moment où l'on appréhend avec netteté le côté politique de l'éducation. Puisque c'est le moment où sont définies les finalités, nous avons pu observer le degré concret des propositions, à qui s'adresse l'éducation, à qui peut-elle servir et à qui elle ne sert pas. Nous avons construit trois catégories théoriques: la conception métaphysique des objectifs, la conception individualist du changement et l'usage et l'abus de la littérature étrangère. Nous avons également observé le mode non historique et generique dont sont traités l'individu et la société, sans compter l'absence de références matérielles pour établir des objectifs pour l'enseignement; la préoccupation avec le changement des comportments individuels sans allusion à la perspective de transformation sociale constatant un traitement faux et dychotomique donné au changement et impliquant en une pédagogie tournée vers l'adaptation sociale; et l'usage et l'abus de la littérature étrangère. Quant à cette dernière perplexité, nous avons analyse les cinq auteurs les plus cités: Dewey, Tyler, Gagné, Bloom et Mager. Outre les caractéristiques générales de chacun des spécialistes, nous avons observé respectivemente: la philosophie (pragmatiste), le curriculum (fondamentaliste) les fondements psychologiques (comportamentalistes) la logique (formelle) et l'opérationalisation (mécaniciste) des objectifs. Les conceptions s'articulent à partir d'une vision plus large de l'homme, jusqu'aux pratiques du plan en salle de classe. En dehors de ces questions, nous avons observé la domination américaine (EE.UU) qui reflète, dans le domaine pédagogique, la domination économique et politique à laquelle nous sommes soumis. Nous avons travaillé chacun des autres aspects de la dialectique (contenus, méthodologie et évaluation de l'enseignaient), en lignes générales, et sans le détaillement donné aux objectifs. En ce qui concerne les contenus, nous avons remarqué . un silence que dénonce l'idéologie et chache les intérêts politiques de la connaissance. L'emphase des aspects formels de l'articulation horizontale et verticale, cache des questions essentielles, empêche la vision de totalité et facilite la fragmentation du savoir. Sans compter qu'il existe un traitement faux quant à la conception et aux relations théorique et pratique. Quant à l'aspect méthodologique, nous sommes partis des relations méthodes et finalités, définitions des valeurs et moyens de producttion sociale. Nous avons identifié le traitement historique, faux, donné aux méthodes et avons caractérisé les .méthodes et techniques présentées comme moyens bourgeois d'enseigner. Nous avons remarqué la richesse des pratiques méthodologiques cherchant à analyser les techniques individuall.es et collectives. Nous avons identifié aussi le. renforcement à l'individualisme et à la compétitivité et aussi la recherche du déguisement des conflits, pour atteindre un conconsus idéologique qui sert encore comme moyen disciplinateur du quotidien des salles de classe. En ce qui concerne l'évaluation, nous avons observé dans la diversité d'instruments, le service de la pratique de la sélection et classification en vue de la participation discriminatoire de la production capitaliste. Nous avons fait attention à l'omission du rapport rendement scolaire et situation socio-économique des élèves. Nous avons analusé le.concepte, les fonctions générales et spécifiques, les relations évaluation mensure et encore les techniques et les instruments. Nous avons observé la base mâcaniciste et comportamentaliste sur lesquelles se posent les instruments, le fait de favoriser le détachement théorice-pratique, à l'emphase au dogmatisme du savoir, à la fragmentation de la connsaissance dans la construction des items et encore la recherche d'une fausse neutralité et objectivité. En conclusion, nous avons observé que la littérature diffusée bénéficie les professeurs, une vision du monde qui collabore au processus de reproduction sociale dominante capitaliste au détriment d'une vision qui collabore à la transformation sociale en vue d'une perspective égalitaire, socialiste, démocratique de vie collective. Il reste la préocupation avec la formation' des professeurs non qualifiés pour faire face à la réalité sociale contradictoire, sans que méthode d'analyse et interférence qui facilite une vision articulée de la théorie-pratique, travail manuel-intellectuel, individu-société, abstrait-concret, partie-tout, enfin sans instruments logiques de compréhension du réel dans la perspective dialectique La mauvaise qualité de la littérature prépare au traitement d'un élève idéalisé, solidifie la réalité sociale injuste qui n'est, pas mise en question, se fonde sur des pseudo-sciences qui servent plutôt à la soumission de ce que servent comme réponse à la réalité brésilienne; la préoccupation avec les apparences formelles, au détriment des contenus essentiels, ne prépare guère le professeur pour une vision de classe et organisation ,politique émancipatrice. Finalment, nous avons exposé, en lignes générales, une expérience qui chercehe à surmonter les limites bibliographiques de la discipline Didactique.
Descrição:	AMORIM, Maria Luisa de Aguiar. Análise dos conteúdos dos livros textos de Didática: reprodução ou transformação social?. 1986. 271f. Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal do Ceará, Mestrado em Educação, Fortaleza (CE), 1986.
URI:	http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/34015
Aparece nas coleções:	PPGEB - Dissertações defendidas na UFC

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