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Campo DCValorIdioma
dc.contributor.advisorLima, Beatriz Furtado Alencar-
dc.contributor.authorDuarte, Clebiane Barros-
dc.date.accessioned2022-12-30T15:07:30Z-
dc.date.available2022-12-30T15:07:30Z-
dc.date.issued2022-
dc.identifier.citationDUARTE, Clebiane Barros. El Juego problemas de lógica en la Enseñanza de E/ LE: una producción didáctico-pedagógica acerca de la puntualidad del pretérito perfecto simple (PPS). Orientadora: Beatriz Furtado Alencar Lima. 2022. 24 f. TCC (Graduação em Letras-Espanhol) - Curso de Graduação em Letras Espanhol, Centro de Humanidades, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2022.pt_BR
dc.identifier.urihttp://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/69938-
dc.language.isoespt_BR
dc.subjectPretérito Perfeito Simplespt_BR
dc.subjectEspanholpt_BR
dc.subjectProdução Didático-Pedagógicapt_BR
dc.subjectPretérito Perfecto Simplept_BR
dc.subjectEspañolpt_BR
dc.subjectProducción Didáctico-Pedagógicapt_BR
dc.titleEl Juego problemas de lógica en la Enseñanza de E/ LE: una producción didáctico-pedagógica acerca de la puntualidad del pretérito perfecto simple (PPS)pt_BR
dc.typeTCCpt_BR
dc.description.abstract-ptbrAtualmente, muitos materiais de ensino de línguas, como o espanhol, obedecem aos padrões de conteúdo regidos pelo Quadro Comum Europeu de Referência para as Línguas (QCER), que às vezes não respondem às necessidades reais dos alunos de Línguas Estrangeiras (LE) no Brasil. Uma das dificuldades preliminares no aprendizado do espanhol para brasileiros é o funcionamento dos tempos verbais, especialmente os usos e valores dos pretéritos no modo indicativo (MATTOS, 2002; PONTES; DUARTE, 2018). Neste sentido, a compreensão da pontualidade do aspecto verbal no Pretérito Perfeito Simples (PPS) pode fazer parte das dúvidas iniciais. Através de uma produção didático-pedagógica composta de um tutorial com jogos, o objetivo geral deste trabalho é propor o uso adaptado da modalidade de jogo "problemas de lógica" como uma ferramenta auxiliar na explicação do aspecto pontual como parâmetro de transitividade do PPS. Metodologicamente, esta é uma pesquisa qualitativa que considerou as concepções de Marconi e Lakatos (2008), Richardson (1999), Denzin e Lincoln (2006) e Paraná (2015). O planejamento do material didático foi desenvolvido em três etapas de preparação: análise, projeto e desenvolvimento. No final, obtivemos um material graficamente simples, mas com um grande potencial de verificação funcional em contextos reais de ensino-aprendizagem de ELE. Por último, algumas melhorias e modificações são sugeridas, como a inserção preliminar da audiodescrição (AD) didática nos jogos, que será melhor planejada em futuros trabalhos.pt_BR
dc.description.abstract-esActualmente, muchos materiales de enseñanza de idiomas, como el español, obedecen a normas de contenido regidas por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), que a veces no responden a las necesidades reales de los alumnos de Lenguas Extranjeras (LE) en Brasil. Una de las dificultades preliminares en el aprendizaje del español para los brasileños es el funcionamiento de los tiempos verbales, especialmente los usos y valores de los pretéritos en el modo indicativo (MATTOS, 2002; PONTES; DUARTE, 2018). En este sentido, la comprensión acerca de la puntualidad del aspecto verbal en el Pretérito Perfecto Simple (PPS) puede ser parte de las dudas iniciales. A través de una producción didáctico-pedagógica compuesta por un tutorial con juegos, este trabajo tiene como objetivo general proponer el uso adaptado de la modalidad de juego "problemas de lógica" como herramienta auxiliar en la explicación del aspecto puntual como parámetro de transitividad del PPS. Metodológicamente, se trata de una investigación cualitativa que consideró las concepciones de Marconi y Lakatos (2008), Richardson (1999), Denzin y Lincoln (2006) y Paraná (2015). La planificación del material didáctico fue desarollada en tres etapas de preparación: análisis, diseño y desarrollo. Al final, obtuvimos un material gráficamente sencillo, pero con un gran potencial de verificación funcional en contextos reales de enseñanza-aprendizaje de ELE. Por último, se sugieren algunos incrementos y modificaciones, a ejemplo de la inserción preliminar de audiodescripción (AD) didáctica en los juegos, la cual será mejor planeada en trabajos ulteriores.pt_BR
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