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dc.contributor.authorSousa, Maria Margarete Fernandes de-
dc.contributor.authorColares, Ana Cátia Silva de Lemos-
dc.date.accessioned2020-04-16T10:52:47Z-
dc.date.available2020-04-16T10:52:47Z-
dc.date.issued2016-
dc.identifier.citationSOUSA, Maria Margarete Fernandes de; COLARES, Ana Cátia Silva de Lemos. Abordagem sociocognitivo-discursiva de mecanismos referenciais dêiticos pronominais nos livros didáticos do Ensino Médio. Diadorim: revista de estudos linguísticos e literários, Rio de Janeiro (RJ), v. 02, n. 18, p. 231-255, jul./dez. 2016.pt_BR
dc.identifier.issn1980-2552-
dc.identifier.urihttp://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/51311-
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.publisherDiadorim: revista de estudos linguísticos e literáriospt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectReferenciaçãopt_BR
dc.subjectDêixispt_BR
dc.subjectLivro didáticopt_BR
dc.titleAbordagem sociocognitivo-discursiva de mecanismos referenciais dêiticos pronominais nos livros didáticos do Ensino Médiopt_BR
dc.typeArtigo de Periódicopt_BR
dc.description.abstract-ptbrInvestigar as relações textuais que são construídas pelos elementos dêiticos é fundamental para o ensino, pois apreender essas relações pode auxiliar os alunos na sua proficiência de leitor e de escritor. Dessa forma, entendemos que é crucial para a aprendizagem que o material de ensino observe o vínculo dos elementos dêiticos com os contextos discursivos. Assim, neste artigo, analisamos como os livros didáticos do Ensino Médio, em suas atividades sobre os elementos dêiticos pronominais, consideram as circunstâncias social, cognitiva e discursiva que se relacionam com os processos dêiticos da linguagem e como as atividades orientam para a compreensão adequada dos mecanismos de referenciação dêitica. Esta pesquisa tem caráter indutivo, pois, para observar as peculiaridades do fenômeno da dêixis, nas atividades de análise linguística, partimos de constatações particulares, fornecidas pelas teorias de base (MONDADA; DUBOIS, 2003; CAVALCANTE, 2000, 2011; KOCH, 1993, 2004; BEAUGRANDE; DRESSLER, 1981; MARCUSCHI, 2008; COSTA, 2007, entre outros autores relevantes para a área), que podem sinalizar para constatações mais abrangentes, generalizantes. Com respeito à análise das atividades, pautamo-nos na teoria da competência comunicativa defendida por Habermas (1989), que dialoga com a abordagem de ensino sociocognitivo-discursiva (CAVALCANTE; CUSTÓDIO FILHO; BRITO, 2014). Assim, averiguamos, no corpus selecionado, se o ensino dos mecanismos dêiticos corrobora com a abordagem teórica na qual nos embasamos, com a qual concordamos. Para isso, analisamos atividades de cinco coleções didáticas, selecionadas no manual do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), de cujos livros selecionamos 29 atividades de análise linguística que tratam do ensino de pronomes pessoais e de tratamento. A análise nos mostra que esses livros didáticos do Ensino Médio adotam um tratamento essencialmente gramatical no tocante ao ensino das estruturas referenciais dêiticas e tangenciam as funções enunciativas que compõem a essência desses mecanismos. Dessa forma, atribuímos ao ensino de língua portuguesa apresentado pelos livros didáticos do Ensino Médio analisados um caráter, predominantemente, normativo da língua, privilegiando esse aspecto em detrimento do caráter funcional da linguagem.pt_BR
dc.description.abstract-frPour examiner les relations textuelles qui sont construites par les éléments dêiticos sont fondamentales pour l’enseignement, parce qu’appréhender ces relations il peut aider les étudiants dans sa/sa compétence de lecteur et d’auteur. De cette façon, nous avons compris qu’est crucial pour la relation apprenante que le matériel pédagogique observe le lien des éléments dêiticos avec les contextes discursifs. De cette façon, nous avons analysé comme les livres de texte de l’Enseignement de Moyen, dans leurs activités sur les éléments dêiticos pronominais, ils considèrent les circonstances : social, cognitif et discursif, que ils liez avec les processus dêiticos de la langue et si les activités collaborent pour la compréhension appropriée des mécanismes de referenciaç ão dêitica. Cette recherche a le caractère de recherche inductif, parce que, pour observer les particularités du phénomène du dêixis dans les activités d’analyse linguistique, nous sommes partis de vérifications privées, fournies selon la théorie de base et nous avons cherché pour découvrir, dans le corpus choisi, si l’enseignement des mécanismes dêiticos corrobore avec l’approche théorique dans le que nous avons nous basé. Nous avons analysé cinq collections didactiques, choisies dans le manuel du Programme national du livre Didactique, (PNLD) dans ces livres que nous avons surlignés et nous avons analysé 29 activités d’analyse linguistique qui examinent l’enseignement de pronoms personnels et de traitement. Dans la défense pour un enseignement des processus de reference dêitica qui considère ces aspects, nous avons assumé la perspective de reference protégé pour Mondada et Dubois (2003), Cavalcante (2000, 2011), Koch (1993, 2004), Beaugrande et Dressler (1981), Marcuschi (2008), Costa (2007). En ce qui concerne l’analyse des activités, nous sommes décidés pour la théorie de la compétence communicative augmentée créée par Habermas (1989), qu’elle dialogue avec l’approche enseignante (CAVALCANTE; CUSTÓDIO FILHO; BRITO, 2014). L’analyse dans l’affichage que quelques livres didactique de l’Enseignement de Moyen adoptent un traitement essentiellement grammatical concernant l’enseignement des structures referenciais dêiticas et tangenciam les fonctions enunciativas, que vous composez l’essence de ces mécanismes. De cette façon, nous avons attribué à l’enseignement de langue portugaise présentée par le livre de texte du Moyen Enseignant un caractère, principalement, normatif de la langue, favorisant cet aspect au détriment du caractère fonctionnel de la langue.pt_BR
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